Jurnal

Jurnal 1	Jurnal 2	Jurnal 3
The Contribution Of Action Research To Training Teachers In Intercultural Education: A Research In The Field Of Greek Minority Education Penulis : Kostas Magos	The Effects Of Computer Games On Primary School Students’ Achievement And Motivation In Geography Learning Penulis : Hakan Tuzun, Meryem Yılmaz-Soylu, Turkan Karakuş, Yavuz İnal, Gonca Kızılkaya	Using Action Research To Teach students To manage team Learning and Improve Teamwork Satisfaction. Penulis : Brenda Scott-Ladd and Christopher C.A. Chan
Apakah masalah yang dijadikan kajian
Adakah gaya pengajaran guru terhadap pelajar di dalam kelas boleh ditingkatkan menggunakan kajian tindakan dalam konteks pendidikan merentas budaya?	Adakah pencapaian dan motivasi pelajar terhadap subjek Geografi dapat ditingkatkan melalui kaedah permainan komputer?	Apakah strategi yang boleh digunakan oleh pelajar untuk mambangunkan kemahiran dalam menguruskan kumpulan pembelajaran?
Sample dan Setting Kajian
Sampel kajian · 9 orang guru (5 lelaki, 4 perempuan) · Berumur antara 40 hingga 50 tahun · Semua guru merupakan lepasan Maktab (College Teacher) · Telah berkerja selama 20 ke 25 tahun sebagai guru Setting kajian · Dilakukan di sekolah minoriti yang pelajarnya tidak mempunyai identiti Greek · Lokasinya di Thrace, utara Negara Greece bersempadan dengan Turkey · Kebanyakan pelajar di sekolah minoriti ini adalah daripada kawasan Turks, Pomaks dan Roma yang rata-rata penduduknya beragama Islam	Sampel kajian · Seramai 24 orang pelajar tahun 4 dan 5 terlibat secara sukarela (12 lelaki, 12 perempuan) Setting kajian Sebuah sekolah swasta (private) di Ankara, Turki	Sampel kajian · 2 kumpulan pelajar (pra siswazah selama 2 tahun) dari bidang pengurusan ( kumpulan 1 = 196 pelajar) dan (kumpulan 2 = 114 pelajar) · Semester 1 seramai 196 pelajar 107 orang lelaki dan 89 org perempuan 151 pelajar di Australia dan 45 pelajar di Malaysia · Semester 2 seramai 114 pelajar 55 orang lelaki dan 59 perempuan 131 pelajar di Australia dan 21 pelajar di Malaysia Setting Kajian Universiti di Australia dan Malaysia
Bagaimanakah kajian dilakukan (prosedur)
Kaedah kajian kes terhadap 9 orang guru Dibahagikan kepada 3 kumpulan i) Kumpulan 1 – 3 orang guru terlibat secara aktif menjalankan eksperimen (experimental group) yang menyertai kursus dalaman berkaitan pendidikan antara budaya selama 2 tahun dan menjalankan kajian tindakan selama 1 tahun dalam tempoh masa yang sama ii) Kumpulan kawalan 1 – 3 orang guru yang hanya menyertai kursus dalaman berkaitan pendidikan antara budaya selama 2 tahun iii) Kumpulan kawalan 2 – 3 orang guru tidak terlibat dalam kedua-dua keadaan di atas Menggunakan Kemmis (1993) spiral model, tiga fasa iaitu merancang, melaksana dan mereflek dijalankan dalam 3 pusingan. Pusingan 1 - dijalankan selama 2 bulan sebagai masa penyesuaian Pusingan 2 - dijalankan selama 5 bulan untuk melaksanakan kajian tindakan Pusingan 3 - dijalankan selama 2 bulan untuk membuat reflek terhadap hasilan kajian	Dijalankan selama 3 minggu, pelajar mempelajari tempat dan nama-nama negara melalui kaedah tradisional dalam minggu pertama dan menerusi permainan komputer Quest Atlantis (QA) ini pada minggu kedua dan ketiga Minggu pertama - pelajar diberi pengenalan tentang topik kajian ini yang akan dijalankan selama 3 kali, sekali dalam seminggu. Ujian skala pencapaian dan motivasi versi sekolah dijalankan. Kemudian, satu aktiviti orientasi permainan ‘the scavenger hunt’ dijalankan secara berpasangan di makmal komputer. Dalam permainan ini pelajar diajar melayari ruang 3 dimensi, mencari dan menggunakan koordinat dan mengembara di alam maya. Minggu kedua, ujian pre diberikan kepada pelajar. Kemudian, pelajar secara berpasangan melibatkan diri dalam permainan komputer Quest Atlantis (QA) yang berkaitan dengan matapelajaran geografi. Minggu ketiga, permainan diteruskan. Pelajar diberi ujian post. Ujian skala pencapaian dan motivasi versi permainan juga dijalankan. Kemudian, pelajar diberi empat soalan terbuka berdasarkan instrumen penggunaan kertas. Akhir sekali, penulis menemu bual dengan dua orang pemain.	Mengunakan Model Town et al. (2000) dan Kuit et al. (2001) 2 kelas pelajar tahun 2 pra siswazah selama 2 tahun Data dikumpul pada permulaan dan penghujung bengkel 1 semester ( 16 minggu) dengan 13 minggu berhubungan Awal semester - mengenalpasti kelemahan dan kekuatan individu yang termasuk dalam kumpulan Memikirkan peranan, penglibatan dan peringkat perkembangan kumpulan Akhir semester: Maklum balas kepuasan prestasi kumpulan dan konflik pengurusan selepas penyertaan Semester 1: 196 pelajar - 107 orang lelaki dan 89 org perempuan (151 pelajar di Australia dan 45 pelajar di Malaysia) Semester 2: 114 pelajar - 55 orang lelaki dan 59 perempuan (131 pelajar di Australia dan 21 pelajar di Malaysia) Semester 3: 114 orang (55 lelaki dan 59 perempuan) Semester 4: 99 orang (46 lelaki dan 53 perempuan) Skala: 1 sangat negatif, 3 neutral @ tidak pasti dan 5 sangat positif Pelajar diberi nombor rahsia yang berturutan secara rawak Pelajar dibenar menyimpan salinan jawapan mereka dan membuat perbandingan dengan agregat kelas serta pelajar lain.
Bagaimana pengkaji mengumpul dan menganalisis data
Teknik Pengumpulan Data i) pemerhatian pengkaji menggunakan kaedah pemerhatian sepanjang proses kajian tindakan ini berlaku ke atas 9 orang guru terlibat. Semua dapatan direkod secara bertulis oleh pengkaji. ii) Temubual melalui kaedah temubual (kualitatif) di setiap pusingan, pengkaji membuat rumusan terhadap hasil dapatan	Teknik Pengumpulan Data Kaedah kuantitatif Ujian pencapaian (pre dan post) yang mengandungi 17 soalan pelbagai pilihan dilakukan sebanyak dua kali iaitu pada minggu pertama dan minggu ketiga. Ujian motivasi pula mengandungi 17 item untuk mengukur motivasi intrinsik dan 13 item untuk mengukur motivasi ekstrinsik. Kaedah kualitatif Pemerhatian dengan disokong oleh rakaman audio dan gambar Temubual - Empat soalan terbuka diberi kepada pelajar selepas sesi pembelajaran dan dua orang pemain perempuan ditemu bual secara tidak formal pada akhir sesi minggu ketiga Analisis data	Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan data dibuat dalam tempoh 16 minggu dari awal hingga akhir semester untuk mengetahui apakah kekuatan dan kelemahan pelajar yang dibawa dalam kumpulan dan strategi yang boleh digunakan untuk meningkatkan kerja secara kumpulan. Pengumpulan data adalah secara soal selidik melalui soalan-soalan berkaitan dengan penglibatan mereka dalam kumpulan. Pengukuran data pertama: 56 perkara 15 perkara mengikut versi Rahim (1983) iaitu penguasaan, kerjasama, pengekalan, penyesuaian dan kompromi (kata sepakat) Pelajar yang berkumpulan versus individu diukur menggunakan 5 perkara Kerjasama versus bebas diukur dengan mengunakan 2 skala dan 8 perkara mengkut Barnes dan Owens (1992) Kaedah pembelajaran 8 perkara berpasangan mengikut Kolb dalam Lussier dan Paulos. Kecenderungan seperti selia, buat, rasa dan fikir 5 soalan demografik Pengukuran data kedua: Kebebasan, Kolektif dan kerjasama telah diganti dengan peranan sifat 5 soalan setiap satu: Pandangan individu mengenai kepimpinan, komunikasi, interpersonal, keupayaan menyelesaikan masalah dan aspirasi. Soalan demografik akhir tahun: 13 perkara mengenai kepuasan pelahar dan konflik pengurusan Analisis data Hasil kajian dipersembahkan dalam bentuk Cronbach Alpa Benchmark, t-test dan korelasi. Penghuraian hasil kajian adalah terhad kerana mempunyai 56 item yang mana setiap item menghasilkan dapatan yang pelbagai
Bagaimana pengkaji memapar dapatan kajian
Hasil temubual dan pemerhatian diberikan dalam bentuk pernyataan. Pusingan 1 guru-guru dari ketiga-tiga kumpulan tidak dapat menyesuaikan diri dengan budaya baru di sekolah berkenaan guru daripada kumpulan 1 meragui kejayaan kajian tindakan yang dijalankan. Pusingan 2 guru-guru daripada kumpulan 1 mula menyesuaikan diri dan menjalankan pelbagai kaedah pembelajaran sebagai perolehan kajian tindakan mereka guru-guru kumpulan 2 dan 3 menjalankan pengajaran seperti biasa Pusingan 3 guru daripada kumpulan 1 membuat refleksi terhadap dapatan kajian mereka di dalam kelas berkaitan projek pendidikan merentas budaya ini menunjukkan penerimaan positif pelajar, ibubapa dan masyarakat sekitar guru kumpulan 2 menyatakan kawasan persekitaran luar sekolah boleh mempengaruhi pencapaian pelajar iaitu masyarakat itu sendiri termasuklah keluarga guru kumpulan 3 memberikan respon bahawa kegagalan pelajar adalah normal bagi etnik dan identiti budaya mereka (minoriti)	Kajian dipaparkan dalam bentuk laporan/penerangan Permainan komputer (ICT) boleh digunakan dalam menarik dan meningkatkan minat pelajar serta membantu mereka lebih memahami matapelajaran geografi. Selain itu, kaedah permainan komputer mampu menjadikan suasana pembelajaran mereka menyeronokkan dan seterusnya meningkatkan gred pencapaian serta motivasi pelajar	Kajian dipaparkan dalam bentuk Jadual Keputusan menunjukkan apabila pelajar diajar untuk menguruskan proses kerjasama dan tanggungjawab dalam pengurusan konflik dan hubungan antara pasukan, didapati konflik dan hubungan sosial berkurangan dan berpuas hati dengan hasil pembelajaran.

[gb5023kt-a] kelas 12-12-09: Aktiviti 4: Tugasan Mini KT

rujuk aktiviti 6,7, 8, 9, & 13 kelas 22-11-09.

[gb5023kt-a] kelas 12-12-09: Aktiviti 3: Ulasan Kolokium

Berdasarkan kolokium

1. Bentangkan 2 kajian tindakan dalam kolokium yang telah dihadiri.
2. Fokuskan kepada prosedur kajian tindakan.
3. Apakah penilaian anda terhadap kajian-kajian tersebut.
4. Bentang dan laporkan dalam blog

[gb5023kt-a] kelas 12-12-09: Aktiviti 2: Ulasan

Berdasarkan 3 jurnal setiap orang yang telah dibaca,

• BAGAIMANA kajian tindakan dilakanakan oleh 3 penulis yang berberlainan.
• Apakah persamaan dan perbezaan?
• Bagaimana anda melakukan kajian tindakan anda berdasarkan JURNAL dan buku yang telah anda baca
• Bentang dan laporkan dalam blog

[gb5023kt-a] kelas 12-12-09: Aktiviti 1: Ulasan Buku

Pembentangan difokuskan kepada prosedur KAJIAN tindakan.

• Bagaimana kajian tindakan boleh dilaksanakan ?
• Kaitkan dengan tugasan mini kt.
• bentang dan lapor dalam blog.

Aktiviti 13: Tugasan 4 Mini KT

Berdasarkan kursus Psikologi Pendidikan/ Kaedah Mengajar/ Penaksiran Pembelajaran:

1. Apakah teori-teori/ strategi, kaedah yang boleh diguna atau diadaptasi bagi setiap masalah (http://tip.psychology.org/theories.html)
2. Bina kerangka teoritikal/ konseptual / operasional kajian
3. Mesti selaras dengan pernyataan masalah dan tujuan/ objektif/ soalan kajian.

1. TEORI KONSTRUKTIVISME

Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia dan telah lama dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah.
Pelajar perlu bina sesuatu pengetahuan itu mengikut pengalaman masing-masing. Pembelajaran adalah hasil daripada usaha pelajar itu sendiri dan guru tidak boleh belajar untuk pelajar. Blok binaan asas bagi ilmu pengetahuan sekolah ialah satu skema iaitu aktiviti mental yang digunakan oleh pelajar sebagai bahan mentah bagi proses renungan dan pengabstrakan.

Fikiran pelajar tidak akan menghadapi realiti yang wujud secara terasing dalam persekitaran. Realiti yang diketahui pelajar adalah realiti yang dia bina sendiri. Pelajar sebenarnya telah mempunyai satu set idea dan pengalaman yang membentuk struktur kognitif terhadap persekitaran mereka.

Untuk membantu pelajar membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus mengambil kira struktur kognitif yang sedia ada pada mereka. Apabila maklumat baru telah disesuaikan dan diserap untuk dijadikan sebahagian daripada pegangan kuat mereka, barulah kerangka baru tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. Proses ini dinamakan konstruktivisme.

Ciri pembelajaran secara konstruktivisme
1. Pembelajaran berpusatkan murid.
2. Fokus kepada pembelajaran bukan pengajaran.
3. Guru sebagai fasilitator.
4. Pembelajaran sebagai satu proses yang pembelajaran.
5. Menyokong pembelajaran secara koperatif.
6. Menggalakkan dan menerima daya usaha murid..
7. Memberi peluang kepada murid untuk membina memahaminya melalui penglibatan murid sebenar.
8.Menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan murid dan guru.
9. Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan experiment
10. Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu idea.
11. Mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oleh murid.
12. Menggalakkan soalan/idea yang dimulakan oleh murid dan


2.TEORI KONTEKSTUAL

Pengajaran kontekstual membantu pelajar menghubungkaitkan pembelajaran kandungan dengan situasi sebenar dan memotivasikan pelajar untuk membuat perkaitan antara apa-apa yang dipelajari di dalam bilik darjah dan bagaimana pengetahuan ini digunakan dalam kehidupan mereka sebagai warganegara dalam masyarakat. Dalam kaedah ini guru hanya bertindak sebagai pengelola kelas yang membantu pelajar dalam mendapatkan penemuan beru. Proses pembelajaran juga lebih kepada pemusatan pelajar dan bukan pemusatan guru.

Dalam teori ini, guru digalakkan untuk:
1) Mengkaji konsep atau teori yang akan dipelajari oleh pelajar.
2) Memahami latar belakang dan pengalaman hidup pelajar melalui proses kajian.
3) Mengenalpsti kawasan sekolah dan tempat tinggal pelajar yang boleh dikaitkan dengan konsep atau teori pembelajaran kontekstual.
4) Merancang pengajaran dengan mengkaitkan konsep atau teori yang dipelajari dengan mengaitkan pengalaman yang dimiliki pelajar dan pengalaman hidup mereka.
5) Melaksanakan penilaian terhadap pemahaman pelajar, dimana hasilnya nanti dijadikan bahan refeksi terhadap rancangan pembelajaran dan pengajaran.
Pelajar akan menemukan perkaitan bermakna antara idea-idea abstrak dengan aplikasi dalam dunia sebenar, di mana konsep dipelajari, diperkukuhkan dan dibuat perkaitan. Dalam pengajaran kontekstual terdapat lima teknik pembelajaran yang boleh digunakan iaitu strategi REACT.

Antara contoh pengajaran kontekstual termasuklah :
• Pembelajaran berasaskan aktiviti
• Pembelajaran eksperiential
• Sesi hands-on dan minds-on (melakukan dan berfikir)
• Seminar
• Bengkel dan program di mana pelajar melakukan sendiri projek bagi mendorong naluri ingin tahu pelajar serta menjadikan pembelajaran lebih bermakna kepada mereka.
• Konstruktivisme (constructivism)
• Menemukan (Inquiry)
• Bertanya (Questioning)
• Masyarakat-belajar (Learning Community)
• Pemodelan (modeling)
• Refleksi (reflection)
• Penilaian yang sebenarnya (Authentic

3. KAEDAH PENGAJARAN PEMBELAJARAN BERPUSATKAN PELAJAR

Strategi pemusatan pelajar ini bermaksud pelajar memainkan peranan penting dalam pembelajaran di mana pelajar bertanggungjawab terhadap apa yang diajar dan bagaimana ia dapat dipelajari. Pengajaran di mana tumpuan diberikan kepada pelajar dalam melaksanakan aktiviti pengajaran antara guru dan pelajar.
Strategi berpusatkan pelajar dapat menggalakkan pelajar bertanggungjawab dan melibatkan diri bagi membantu mereka memahami bagaimana untuk belajar.

Kaedah ini boleh dilakukan dengan mewujudkan iklim bilik darjah yang dapat memperkembangkan kreativiti pelajar supaya pelajar dapat menyertai aktiviti pengajaran dan pembelajaran secara aktif. Komunikasi berbentuk dua hala antara guru dan pelajar dalam akriviti soal jawab amat sesuai digunakan apabila maklumat tidak disampaikan secara berkesan berbanding dengan strategi berpusatkan guru dan matlamatnya adalah untuk memperkembangkan kemahiran pemikiran kreatif serta kritis.

Dalam strategi ini guru bertindak sebagai fasilitator dan bertanggungjawab terhadap pelajar dengan memantau aktiviti yang dijalankan. Guru juga bertindak secara autoritatif dengan mengagihkan sedikit kuasanya kepada pelajar. Strategi berpusatkan pelajar mempunyai kelebihan untuk memperkembangkan kebolehan pelajar dalam mengaplikasikan konsep sikap yang positif, mewujudkan motivasi serta memperkembangkan peribadi dalam menggalakkan kemahiran sosial kumpulan. Pembelajaran menekankan kepada pembelajaran kendiri, arahan kendiri dan inkuari penemuan. Contoh strategi pemusatan pelajar ialah induktif, lakonan, permainan, main peranan, simulasi koperatif, dan sebagainya.

Ciri-ciri strategi pemusatan pelajar :
• Murid aktif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran
• Pemindahan pembelajaran berlaku
• Komunikasi dua hala
• Naluri ingin tahu dikembangkan
• Kepimpinan bercorak demokratik
• Mementingkan perkembangan jasmani, emosi, rohani dan intelek
• Disiplin tidak terkawal
• Menekankan pencapaian objektif pembelajaran murid
• Pembelajaran bercorak pengarahan kendiri
• Murid lebih kreatif
• Sifat-sifat sosial yang positif seperti bekerjasama, tolong-menolong

Aktiviti 11: Tugasan 2: jurnal

Berdasarkan 3 jurnal
i) Apa penyataan masalah dalam kajian?
ii) Bagaimana mereka melapor penyataan masalah


Jurnal 1

The Contribution Of Action Research To Training Teachers In Intercultural Education: A Research In The Field Of Greek Minority Education

Penulis : Kostas Magos

Kajian berkaitan gaya pengajaran guru terhadap pelajar (minoriti) di dalam kelas boleh ditingkatkan menggunakan kajian tindakan dalam konteks pendidikan merentas budaya


Jurnal 2

The Effects Of Computer Games On Primary School Students’ Achievement And Motivation In Geography Learning

Penulis : Hakan Tuzun, Meryem Yılmaz-Soylu, Turkan Karakuş, Yavuz İnal, Gonca Kızılkaya

Kajian ini mengukur pencapaian dan motivasi pelajar terhadap subjek Geografi yang dapat ditingkatkan melalui kaedah permainan komputer


Jurnal 3

Using Action Research To Teach students To manage team Learning and Improve Teamwork Satisfaction.

Penulis : Brenda Scott-Ladd and Christopher C.A. Chan

Kajian ini cuba melihat strategi yang boleh digunakan oleh pelajar untuk mambangunkan kemahiran dalam menguruskan kumpulan pembelajaran

Aktiviti 12 Permurnian

Tajuk kajian : " Fotografi Sebagai Media Pengajaran & Pembelajaran "

a. Matlamat Kajian Tindakan

Meningkatkan kefahaman dan merangsang daya berfikir pelajar secara kreatif dan kritis dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas

b. Objektif Kajian Tindakan

1. Mengetahui pengetahuan sedia ada pelajar
2. Mencungkil daya kreativiti pelajar dalam mengeluarkan idea
3. Menilai penerimaan pelajar terhadap penggunaan gambar foto dalam pengajaran dan pembelajaran.


c. Bentuk Soalan Kajian

1. Bagaimanakah gambar foto dapat meransang daya berfikir pelajar dalam mengeluarkan idea?
2. Adakah terdapat perubahan minat pelajar terhadap proses P&P dengan pengaplikasian gambar?

Aktiviti 10: Tugasan 1: buku

Berdasarkan buku yang anda baca, bincang tentang "mengenalpasti masalah kajian tindakan.


Tajuk Buku : Action Research for Teachers, Second Edition
Penulis : Mary Louise Holly, Joanne Arhar, Wendy Kasten
Penerbit : PEARSON, Merril Prentice Hall
Tahun Terbitan : 2005

Dalam mengenalpasti masalah kajian tindakan, buku ini mencadangkan

Menjadikan sikap ingin tahu ke soalan kajian

- menimbulkan perasaan ingin tahu tentang sesuatu perkara kepada soalan-soalan yang boleh dimulakan dengan kajian sendiri seperti apa. mengapa, bagaimana dan lain-lain

- berdasarkan pengetahuan sedia ada, mungkin timbul perasaan tidak kepuasan hati terhadap sesuatu perkara atau sekiranya sesuatu itu boleh dilakukan dengan lebih efektif

- Habermas (1972) menyatakan persoalan timbul daripada 3 asas pengetahuan iaitu
i) minat secara teknikal terhadap sesuatu perkara yang berlaku,
ii) keperluan praktikal untuk memahaminya, dan
iii) pertimbangan yang kritikal berkaitan sosial, kebudayaan, politik, dan realiti ekonomi yang membentuk konteks pengajaran kita


- Terdapat banyak cara untuk menjadikan perasaan ingin tahu kepada penerokaan (permasalahan kajian)

i) satu hasrat/keinginan untuk memahami
( “I wonder why .... isn’t working?” )

ii) rasa ketidakpuasan hati
( “We don’t live democratically in this classroom!” )

iii) keprihatinan
( “This is an impoverished reading program. I wonder what we could do?” )

iv) cabaran atau masalah yang timbul
( “ How can I help students to learn?” )

v) isu
( “What are the consequences of the testing program at my school on our first grader?” )

(Bab 8, m/s 83-95)